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浅谈如何上好一节初中英语课

浅谈如何上好一节初中英语课

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杨剑【摘要】什么样的课才叫一节好课?那要看评价的标准了。有些领导说,教师素质高,口语好,课件用得溜,就是好课;有些评委说,教师教得好,学生听得认真,活动多,互动多,气氛活跃

杨剑

【摘要】什么样的课才叫一节好课?那能听评价的标准了。有些领导说,教师能力高,口语好,课件用得溜,就是好课;有些评委说,教师教得好,学生听到认真,活动多,互动多少儿英语哪个好,气氛活跃,就是好课;还有点专家说,教师讲得少,学生学得多,练得多,小组合作学习少儿英语哪个好,激励评价到位,就是好课。还有众多“专家”说,说了好多好多。闲来无事如何让学生喜欢初中英语,网上冲浪,搜索了一下关于“在新课改模式下能够上好一节英语课”,找到相关结果约14,902个。看来,怎样上好每一节英语课,一直是我们全部同学在新课改以来所崇尚的一个目标!我查阅了相关的书本并且这些年自己亲自实践的历程,我回顾了下面三个方面的内容,跟你们分享一下,交流一下。

【关键词】课前准备 课上展示 课后辅导

【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018) 18-0028-02

一、课前,要努力地打算

要能备好课,首先是想备自己。要知道自己擅长什么,不热衷什么。电脑不熟的同学就不要非得用讲稿导课。简笔画就挺好,简单明了。实物展现也行呀。音乐好的可以立马唱,何必非得用Mp3呢。书写不好看的同学,可以打印单词卡片。不管怎样,你总得有几招拿得出手的吧。备好自己就是把自己善于的一定要发挥下去,不善于的可以想办法弥补。其次要备教材。要知道教的是怎么。要讲的这一部分在本一单元中属于哪个课型,是估计课、语法课、阅读课、写作课也是复习反馈课。在本册书中属于哪个话题分类,是重点单元也是难题单元。第再次要备《课标》。它是指导教学的根本。在《课标》的五级要求中,要确定本课必须完成这些技能训练,运用去什么样的学习策略,为日后的学习打什么样的基础。这些教师却能做到心中有数,有的放矢。最后能备学生。学生是学习的主体,是课程的主人。一切教学活动都是为了孩子。曾经我有一句提法“班级上坐着好多孩子,老师必须备好多份试卷。”每个孩子的性格内敛是不一样的,每个孩子的学习方法,记忆效率,学习习惯等等都是不相似的。所以我们的教学活动设定不需要是一样的。要知道孩子即将学过并学会了这些知识跟技能,还要清楚当时员工必须能的,却仍没有掌握的知识跟技能。这是我们训练跟提升的关键。

二、课里,要好好地展示

课里的展示以及两个别:教师自我展现,学生自主展示跟评价展示。

教师主要展现的是自己的职业道德。“师者,所以传道授业解惑也。”新课改模式下,不允许家长搞一言堂,填鸭式教学。老师是课程授课的组织者,学生学习的合作者。教师在教学如何讲课?“学在讲之前,讲在当讲之处”是我们的标准。在父母开口之前,学生需要能自学一遍,对于共性问题,易混易错问题,老师需要能展示,而且想讲清楚,透彻。尤其是要讲明白自己是如何阐释的,用什么样的方式印象区别的。老师是同学学习过程中最好的事例和榜样!

学生主要展现的是自学的素养,合作研究的素质和综合语言采用的素养。在吃饭的之后,学生需要能知道本节课的学习目标是怎么。学习目标,是同学课程学习的心灵,是一切学习活动的方向跟归宿。在新课程下的课程授课中,要让原本目标单一的课堂转变为“三维目标”:知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观。构建起课堂教学非常清晰的目标模式,由以知识本位、学科本位、转向以教师的演进为本,真正对常识、能力、态度进行了有机整合。学生带着目标来自学,注意力更集中,学习效果更好。萧伯纳认为:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们他们交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们他们交换,每人能拥有两种观念。所以小组合作学习是新课改模式下一种学生学习的合理手段。小组学习最大的弊端就是消除了同学之间的隔阂。学生之间,互相学习,取长补短,更会表现“兵教军”、“兵演习”、“兵强兵”的以生为本思想。英语本身也是自己的学科优势,具有人文性和工具性。它除了是社交交往的工具,同时也有逻辑的软件。所以在综合语言采用方面的展现,就需要在真正的语言环境下进行,让孩子在“做中学”,让孩子知道,在不同的语言环境中,同一句话的涵义是不同的。例如,(1)A:Thanks.B:Thats all right.(2)A:Sorry.B:Thats all right.“Thats all right.”在第一种情况下译为:“不客气”。在第二种情况下译为:“没关系”。学生在特殊的母语环境下,学习英语、感悟英语、运用英语。

另外,要能上好课,就要有科学的评判标准。

以前的同学一句“Good如何让学生喜欢初中英语,very good!”,就可以驰骋课堂了。现在能不一样的。在新教学改革的观念下,评价标准也差异了。我们荀校长有句话“你要把孩子往那的方向转型,就评价他那个方面”。评价就像春雨,润物细无声。自我评判,小组评价,教师评价,形成性评价和总结性评价等有机结合一起,构成科学的评判范式。评价的初衷就是要提高教学的有效性,最后达到高效性。

三、课下,要耐心地辅导

下课后,大多数老师经常留课后作业。其实课后作业并不是把昨天学过的内容抄写多少遍。如果你的作业总是同留在这个层次里。那么,你的同学更似乎就不会再爱上你的课了。那么,怎样布置作业呢?我认为可以按照几点建议:1,少而精;2,可操作;3,有趣味;4,会分享;5,承前启后。比如,在讲七下Unit4 I want to be an actor.我布置了一个作业,回家查一查,“你了解了好多个有关职业的英语词汇?看看谁了解的最多?”第二天上课时,有一名学生竟然背出来72个职业的词汇。全班报以热烈的嘘声,他也留露出美丽的微笑。其他人也又背出来三十多个,比教材涉及至的多二十多个。试想,学生却尽力主动完成作业,他们得多爱学这门课堂呀!老师需要多重视朋友,了解孩子学习的状况,这显然就是为了查学情,同时也有为下节课的听课作准备。耐心地指导学员的学习方法,帮助人们减少学习兴趣。以点带面,让更多的教师热爱学习,从而提升课堂教学效率。

我觉得当个好同学,上好一节课,除了专心努力付出,没有捷径可跑。按照“以学定教”的原則,对一节好课的评判可细化为如下四个准则:学生该看的听了没有,该说的说了没有,该要的能了没有,该作的做了没有。呵呵,这可不是我反思的,是顾泠沅教授总结的。对于这个论点,我声称赞!

参考文献:

[1]赵春生.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.1

[2]周洪宇.陶行知教育名篇精选[M].福州:海峡出版发行集团福建教育出版社,2013.9

[3]孙杰远.叶蓓蓓.有效课堂的设计方法、策略与评价[M].北京:教育科学出版社,2013.8.

[4]欧阳芬.诸葛彪.高效教学技能十项修炼[M].重庆:西南师范大学出版社,2010.8.

课程教育研究·学法教法研究2018年18期

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